[摘 要] 我校开设信息管理与管理信息系统专业已经多年了，但是专业特点和优势还不明显，课程体系也不尽合理，本文提出了信管专业要“坚持三个符合，抓好五个环节，实行一专多能”的建设思路。
[关键词] 信息管理与信息系统 培养目标 课程设置 实践教学 毕业设计
国家教育部1998年7月6日公布的《普通高等学校本科专业目录》中，把原来的经济信息管理、信息学、科技信息、管理信息系统、林业信息管理、图书情报学等专业合并为信息管理与信息系统专业(专业代号为110102，以下简称信管专业)。本文根据笔者近几年的教学实践、对社会需求情况的实际调查以及和校内外同行的交流，谈一点对我校信管专业建设和培养目标定位的看法。
一、信管专业的现状与存在问题
我国于1978年率先由中国人民大学建立了对应的专业——经济信息管理专业，目前仅江苏省就有70多所高校开办了信管专业或信管专业方向，这表明社会对这方面人才是迫切需要的。可以预见，随着“以信息化带动工业化，发挥后发优势，实现社会生产力的跨越式发展”的覆盖全局、最具时代特征和中国特色的国家总体发展战略的确定，及全球信息化建设热潮和知识经济的到来，这种需要还会不断增长，信管专业的前景是非常广阔的。
我校2001年开始招收信管专业本科生，现有四个年级五个班约200名学生。在学校各部门的关心支持下，我们的信管专业取得了一些成绩，积累了一定的办学经验，为进一步发展打下了基础。
但是，在我校信管专业的建设和发展中，还存在一些问题，这主要有：
1．由于对社会需求了解不够，对生源素质下降的实际情况重视不够，对专业内容、专业范围的理解不够，对我校的软、硬件条件及社会影响认识不够，导致我校信管专业培养目标模糊。我校确定的信管专业培养目标和很多名校的信管专业非常相似，这是值得商榷的。中国人民大学档案学院的研究资料认为信管专业学生主要就业方向是：机关以及各类事业单位信息中心、网络管理中心45%，计算机软件企业35%，信息资源开发、咨询机构15%，相关中高等专业教育和科研单位5%。我校的信管毕业生显然不能达到上述目标。
2．由于认识上的差异，导致教学方案比较混乱。我校的信管专业是新开的专业，在当初拿教学计划时就是把几个名校都有的课程全都选上，成了三个三分之一的叠加，经济与管理、计算机与网络技术、信息资源管理与信息系统分析三分天下，最低毕业学分要求更是高达187.5(其它高校一般在140--169.5学分左右)，成了四不像专业。
3．必要的办学条件，如设备、师资等得不到保证，从而使培养人才的质量受到了影响。我校真正能承担信管专业课教学任务的教师并不多，因此才出现了有些教师每学期要承担三至四人的工作量的情况，到现在也没有实质性的改变。加上目前为止也没有信管专业的实验室，很多课程的实验都是有其名而无其实，学生的实际应用能力较差。没有相应的实验室建设，这个专业的健康发展是不太可能的。信管专业是实用性很强的专业，要求教师不但要深刻理解教学内容，真正了解用人单位的需要，本身也要具备较强的实际工作能力，但我们信管专业的教师大多都停留在能教书的层次上，很少深入企业，了解社会需要，很少做横向课题为企业服务，更不要说带领学生去做了。
二、 我校信管专业培养目标定位和教学重点
在企业和业务部门中普遍存在这样一种现象：搞信息技术的不太懂业务，而搞业务的又不太懂技术。所以在进行管理信息系统的开发和设计时，信息技术人员和业务人员往往沟通困难，在对同一问题的描述上存在较大差异，从而导致管理信息系统开发效率不高，系统目标难以尽如人意。信管专业培养的人才就应当具备能充当信息技术人员和业务人员之间沟通的桥梁，在管理信息系统的开发和使用维护过程中起着组织、协调、沟通等核心作用。要达到这一目标，必须在专业课程体系和培养方案上予以保证。也就是坚持“三个符合”，即是培养目标和社会需要相符合、教学计划和培养目标相符合、培养措施和教学计划相符合。
企业推进信息化过程中一般需要下列四类信息化人才：
1．企业信息化项目负责人。这部分人员必须管理和技术兼备，深刻理解企业信息化的内涵，切实担负企业信息化建设的规划、管理、组织和信息化建设工作的具体实施，同时指导企业信息化系统的运行和运用。
2．核心管理人员。具有正确和熟练运用企业信息化平台开展辅助决策的能力，能组建基于信息化运用的工作团队，并保证该团队的正常运转。
3．核心技术人员。由于企业信息化系统运用了大量的信息和通信技术，因此要保证信息化系统的正常运行，必须具有在信息化领域中技术和商业实践相结合的核心技术人员。包括网际工程、服务器管理、网络安全、电子商务、网站建设和管理以及企业级运用的后台程序开发人员等。
4．执行层人员。企业信息化系统建好后最重要的是运用，凡是与企业信息化系统运行有关的终端人员都必须能够真正理解企业信息化的内涵、正确掌握信息化工具、能实施正确的安全策略并对外部信息能够作出快速而恰当的反应，进而协同工作。
在上述四类企业信息化人才中，除第三类人才一般由计算机专业或计算机应用专业培养外，其它几类人才的培养都应当由信管专业来承担。根据我校的实际情况，我们的信管专业培养目标应当主要定位在培养“以管理为主、技术为辅的管理者”，即第二、四类人才上，对少数特别优秀的学生，可以在教师的特别指导下培养他们争取成为第一类企业信息化人才。
一个专业的教学内容是为其培养目标服务的，在上述培养目标下，我们认为信管专业应开设这样几门主干课程：数据结构与数据库（解决信息的存储、组织、处理等问题）、计算机网络（解决信息的获取、传输等问题）、管理学原理和组织战略与行为学（重点培养学生在组织、协调、人事、领导、行为等人文方面的能力和素质）、信息资源组织与管理和管理信息系统（培养学生将信息技术和管理进行有机的结合）。这样一个课程体系基本上体现了信管专业的特色，从根本上改变信管专业和计算机专业及工商管理专业在培养目标、课程设置方面混淆不清的现象。
近年来企业在招聘大学毕业生时不但看重学历，更看重他们的实际操作技能，因此，“职业资格证书”便成为大学毕业生奔赴社会的“必备通行证”。尤其对信管专业的大学生们来说，持“双证”显得更加重要。因此，学校可以考虑明确提出对信管专业“一专多能”的要求，鼓励、组织学生在完成信管专业学习的基础上参加电子商务师、企业信息管理师等国家职业资格考试，对取得相应职业资格证书的同学可以承认4—6选修课学分。
三、认真抓好五个环节
目前信管专业的教育过程中要特别重视教材、教学、实践、作业、毕业设计等五个方面的问题。
1．教材
高等教育的教学活动中教材是教学内容的重要载体，也是影响人才培养质量的关键因素。缺乏配套教材是我院信管专业目前急需解决的问题，因此在选用教材上要注意以下几点：（1）规范、完善教材选用的程序和方法。教材选用的程序和方法是：主讲教师提出，教研室、系主管领导同意，教材管理部门批准。这种三级审批的程序和方法，首先要在规范的基础上不断地完善，一是主讲教师在提出选用教材之前，进行广泛调查，对本门课程多种教材进行评价、研究，根据教学大纲要求，从中选出本门课程最适用的高质量教材；二是教研室应以教学要求为基础根据，发扬民主、集思广益，通过认真讨论和论证，从已出版的教材中筛选出高质量的适合本课程使用的教材版本；三是系领导认真听取有关意见，认真把好教材选用质量关。（2）提倡选用省部级以上优秀教材。跟踪了解报刊上的宣传信息，当一门课程有多种版本的教材可供选用时，鼓励教师选用省部级以上优秀教材，以保证教学质量。（3）建立教材样本库。选定教材，单纯只看目录上的介绍不能全面了解教材的全部内容的质量的高低。因此应收集目前本专业的不同版本、特别是优秀教材和新版本教材，辟专橱供教师阅览择优，为教师选用教材提供方便。（4）重视调查，注意反馈。为了掌握选用教材的质量，要对教材进行跟踪调查，对反映问题较多的教材，及时向任课教师通报，以便在选用时改进。（5）开展教材评价和研究。在教研活动中，要经常组织教师开展对教材的讨论、评价和研究，通过评价研究，为今后选用和编写高质量的教材创造条件。
2．教学
高等学校的产品是人才,高校毕业生能否就业,直接关系同等学校的生存与发展。只有我们把学生放在教学过程的首位,采取科学的、有效的、具有可操作性的措施,才能保证课堂教学质量,进而提高人才培养质量。
教学的根本目的在于对学生的培养和造就,重点应落在学生的身上。整个教学过程的组织与实施,都要围绕着学生进行,一切为了学生的全面发展。教学内容要密切联系实际，对信管专业的主干课程来讲，最好能打破传统的理论化、系统化的教学模式，推行模块教学的新模式，进一步加大实践教学与理论教学的课时比例，调整选择适合本学科特点的教学内容，以“实用”、“适用”、“够用”的原则组织教学模块，以求培养出的毕业生能很好地适应企业信息化工作岗位的需求。
3．实践
信管专业是一个对实践要求较高的学科，现在我们的实践教学都是浮在上面的。从目前的教学计划看课内实验有300多节课，加上集中实习环节的40周，总量上肯定不少了。但无论是课内实验、还是集中实习都没有重视有效性，只是为实验而实验、为实习而实习。我觉得对有些主干课程，最好能将实践课从理论课的辅助实验中独立出来，单独设课。单独设置实践课程，既可以加深对理论课程理解，又可以充分培养学生技能，这有利于实践课程的建设，有利于融入最新技术成果，有利于师资队伍的调整和建设。同时，实践课单独设置将实践环节落在实处，可养成学生动手习惯，培养他们对本专业新知识、新产品的兴趣和技术能力。
4．作业与考试
事实上现在学生抄作业的现象是比较严重的。学生抄袭作业有学生方面的原因，如某些学生对某些课程的学习积极性不高；也有教师方便的原因，如布置的作业题太机械了。目前我校对教师布置作业的数量是有要求的，但对于布置的作业的质量就没有明确的规定。我觉得信管专业主干课的作业要尽量和实际相结合，比如《信息系统分析与设计》的课程作业，就不要出诸如“信息系统分析与设计的原则是什么？”这样的问题，而是给他一段真实的案例，让学生去分析，这样做对培养学生的实际工作能力肯定是有好处的。
不仅是作业，对信管专业的主干课程的考试也可以放开一些，可以采用开放性考试。开放性考试能考查学生的反应、应变、口头表达、分析问题的能力，和现代选拔人才方式接轨。这种考试分为独立作业、脱稿陈述、现场讨论三个部分，三个部分的成绩之和，即为考试成绩。
独立作业的问答题，学生可能要翻遍整本教材，可能还要到图书馆借上几本书，范围广泛。脱稿陈述可随机抽取选题，学生根据自己的理解进行陈述。现场讨论，任课老师提出一些争论性的问题，大家各抒己见，自圆其说。老师根据学生表现，给学生分数。这样考试，比靠死记硬背做试卷难多了，但长进不小。当然开放性考试要把真实性列入考试范围，若发现抄袭，格杀勿论。
5、毕业设计（论文）
毕业设计（论文）是学生在校期间最后一个重要的综合性实践教学环节，是实现培养目标、培养学生专业工作能力、提高学生综合素质的重要手段。根据信管专业的特殊性，最好在大三时就通过“双向选择为主、组织指定为辅”的策略，为学生确定毕业设计的指导老师，结合“信息系统分析与设计”课程的知识，要求学生完成一次课程设计任务，对信息系统进行全面的分析，完成信息系统的设计工作，给学生以理论到实践的第一次锻炼，然后根据课程设计情况，由指导教师进行系统的分析讲解，为毕业设计打好了基础。
毕业设计课题的选择很重要。课题的难易程度、类型直接关系到毕业设计的直接效果。过难：学生做不了；过易：学生不愿做，二者都达不到效果，这个“度”一定要把握好。选题要有一定的难度，要难到学生通过充分的努力又可以完成的程度，类型也很重要，既要从学生的实际出发，又要考虑学生毕业后的就业可能。我们可以采用分散与集中统一的原则，由学校统一组织（或指导老师找来的）一批来自实际应用、解决实际工作问题的课题，让选择相关课题的同学在指导教师的指导下与有关单位联系，与用户一起商讨确定毕业设计的要求，这样做毕业设计既是对大学所学知识的综合运用和深化，也是理论知识转化成实际能力的开始。
毕业答辩，既是对毕业设计成果的检验，对学生综合知识的考核，也是同学之间相互交流的好机会（因为毕业课题不同，同一课题不同学生处理的方法也不同）。要求每位学生在规定的时间内简扼阐述自己的设计目的、要求、思路，介绍设计的框架模型，当场演练自己的设计程序，回答主辩导师的质询。通过答辩，检验成果，深化知识，要使每位同学都涉及到了全班的设计课题，了解同学们之间不同的设计特点、风格和处理方法。经过这样认真的毕业设计锻炼，走向社会何愁找不到合适的工作岗位。

参考文献：
詹玉宣 ，卞保武 . 电子商务系统设计[M] .南京：东南大学出版社，2002.