一、信息素养教育
古人云：“马不伏历（枥），不可以趋道；士不素养，不可重国”（《汉书·李寻传》）。人的素养教育是一个永恒的话题。但是，每一个时代，每一种社会，对其有不同的定义，有不同的要求。还在信息时代刚刚初露端倪的时候，先觉者们就已经开始讨论这个新时代的人才的基本评价指标。1974年，信息产业协会主席保罗·泽考斯基就提出了信息素养的概念，并将之作为人才评价的重要指标。值得欣慰，也是非常遗憾的是，我国中小学中已经正在把信息技术教育纳入信息素养教育轨道，而高等学校还停留在“计算机基础教育”水平。
关于信息素养，目前尚未统一的定义和解释。但其内涵主要包括信息意识、信息知识、信息能力和信息品质等四个方面。
1. 信息意识
· 面对信息在经济发展中的作用将大大超过资本，要有信息第一的意识；
· 面对对信息资源的激烈竞争，要有信息抢先意识；
· 面对世界信息化进程的加速，要有信息忧患意识；
· 面对信息时代的技术进步和知识更新的加速，要有再学习和终身学习的意识。
2. 信息知识
· 熟悉与信息技术相关的常用术语和符号；
· 了解与信息技术相关的文化及其背景；
· 熟知与信息获取和使用有关的法律、规范。
3. 信息能力
· 信息挑选、获取与传输能力；
· 信息处理、保存与应用能力；
· 信息免疫和批判能力；
· 信息技术的跟踪能力；
· 信息系统安全的防范能力；
· 基于现代信息技术环境的学习和工作能力。
4. 信息品质
· 积极生活和高情商；
· 敏感和开拓创新精神；
· 团队和和协作精神；
· 服务和社会责任心。
显然，信息素养的内涵已经远远超出了“计算机基础教育”以及“信息技术”的范畴。
二、初等信息素养教育和高等信息素养教育
信息素养教育是每个人终身教育的重要内容。但就目前在校教育的两大层次，可以把信息素养教育分为相应的两个大的层次：初等信息素养教育和高等信息素养教育。
1. 初等信息素养教育
初等教育是基础阶段，以传授静态性知识为主，并以培养信息社会的基本生活能力和工作能力为目的。与之相对应，初等信息素养教育包含的内容有：
（1）初等信息技术
· 字处理技术；
· 表处理技术；
· 数据库应用；
· 网络应用基础：网络信息浏览、E-mail收发、简单网页制作等；
· 图形及多媒体制作。
（2）信息文化常识
· 信息技术史及其人物故事；
· 计算机与通信常识；
· 信息时代道德修养和法律常识。
（3）程序设计基础
· 程序的基本概念；
· 程序的基本流程；
· 数据类型；
· 常量与变量；
· 运算符与表达式；
· 基本算法：交换、穷举、递推、递归、排序等。
2. 高等信息素养教育
高等教育是在探求一般知识内在变化规律的基础上，通过向学生提供一个知识和能力的建构环境，培养学生向领域和个性化方向掘进的学习能力、应用开发能力和探求研究能力。与此对应，本课题组提出了高等信息素养教育的“1+x”的课程结构。“1”是一门入口课程，“x”是多门选修课程。本课题组推荐下列3种入口课程供选择：
（1）信息获取与利用技术：在现有情报文献检索基础上扩充而成并放在一年级修完，它是信息时代各专业的一门必修课程，使学生能够为实现高等学校的学习任务提供信息资源的支持。
（2）软件开发技术/高级程序设计：在中学学习了程序设计语言的基础上，进一步从数据结构、算法分析和程序测试等方面提高应用计算机解题的能力。
（3）一门大专业类相关信息技术应用基础课程，如财经类：电子商务；教育类：现代教育技术；设计类：CAD；……。
在入口课程的基础上，应当根据学校的实力，为学生提供丰富的选修菜单和现代化的学习环境。这应当是对一所学校信息素养教育课程进行评估的重要内容。
三、建立以资源为核心的高等信息素养教学质量评估体系
信息时代是一个以人为本的时代，是一个张扬个性的时代。以人为本、张扬个性是要使人的潜力得以充分地发挥，最大程度地发展社会生产力；以人为本、张扬个性要求现代教育走向个性化、多样化，使每个人能够不断自我完善、不断创新、可持续发展。信息素养教育尤其要率先实现个性化、多样化的教育。然而，当前我国的高等信息素养教育还基本上囿于零起点、单一模式的怪圈中，并且直至今天有些地方还在强调零起点的“意义”，采用“等级考试”的手段强化着单一模式。
个性化、多样化反对单一模式。在现阶段，保证教学质量的指挥棒不应再是统一的教学大纲、教材，而是建立一套符合时代潮流的、有效的教学质量评估体系，并且这个教学质量评估体系应当是面向教学资源的。因为只有丰富、优化的教学资源，才能满足个性化、多样化的教学需求。在信息素养教育方面，面向资源的教学评估体系主要应当包括如下4个面。
1. 教学理念
教学理念反映出一个学校（院系）的领导、一位教师对现代教育思想和信息素养教育的理解程度，是教育和教学质量的最根本的因素。对学校（院系）领导和教师的教学理念的考核，是教育和教学评估中最关键的内容。可以通过随机问卷测试的方法，评价学校的总体教育理念。当然，教育理念应当是不断发展和进步的，考核内容也应当是丰富和动态更新的。
2. 课程“菜单”
基于个性化、多样化的创新能力培养是现代高等教育改革的基本趋势和社会需要。因此，对高等信息素养的评估重心应当放到这一点上。其标志是学校能不能给学生提供一个充足的课程菜单。这个菜单的丰裕度是该校信息素养教学资源丰裕度的基本指标。不过，在具体评估时，还应当考虑该菜单的实效性，即该菜单中实际开出课程的比例数。
3. 教学能力
教学能力是教学资源学校教学质量的重要保证。萄芰Πǎ?Br>
· 师资结构；
· 与时俱进的教学内容改革；
· 教材建设的数量与质量（包括外校使用情况）；
· 教学方法的创新；
· 实验条件。
4. 教学效果
学生的学习效果（基本知识的掌握情形、信息技术的跟踪能力、应用开发能力）等。教学效果应当通过一定形式的的能力测试进行，而不能单靠对学生的问卷调查进行。
四、结束语
古人戒：“勿以己昏昏使人昭昭”。信息素养教育是新时期的新概念，但又是素质教育的历史必然。今天，当多数高校都在努力探讨计算机基础教学改革的出路时，决策者、权威人士特别应当认真学习一下有关信息素养的基本概念，研究一下信息素养教育在新时期教育中的地位和意义。切不可再以旧的眼光看待这场教学改革，更不可把自己的概念不清当作大家都不理解，成了“以己昏昏不许人昭昭”。
